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　　一、单项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)

　　1.幼儿园的双重任务是( )

　　A保教幼儿和服务家长

　　B看护幼儿和服务家长

　　C培养习惯和传递知识

　　D保育和教育幼儿

　　【答案】A

　　【解析】学前教育的任务： 1.为幼儿实施保育和教育。2 为家长工作和学习提供便利条件

　　2. 幼儿认真、完整地听完教师讲的故事。这现象反映了幼儿注意的什么特征? ( )

　　A. 注意的选择性 B注意的广度 C注意的稳定性 D注意的分配

　　【答案】C

　　【解析】注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短，幼儿认真、完整地听完教师讲的故事说的是注意的稳定性。

　　3. 小红知道9颗花生吃掉5颗还剩4额。却算不出“9 -5=?”，这说明小红的思维具有( )

　　A. 具体形象性 B抽象逻辑性 C直观动作性 D不可逆性

　　【答案】A

　　【解析】幼儿时期典型的思维方式是具体形象思维，需要借助具体的形象的事物或事物的表象进行思维，幼儿知道9颗花生吃掉5颗还剩4颗，却算不出“9-5等于几”，说明幼儿仅能够借助具体的事物进行思维。

　　4. 按照布鲁姆等人教育目标分类的观点。“ 了解青娃的生长发育过程”属于( )

　　A. 情感目标 B认知目标 C动作技能目标 D行为目标

　　【答案】B

　　【解析】教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的，在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列，将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。且题干中“了解”关键词属认知目标范围。

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　　5. 杨杨一边用积木搭火车，一边小声地说： “ 我要快点搭，小动物们马上就来坐火车了。”这说明幼儿自言自语具有的作用是( )

　　A. 情感表达 B自我反思 C自我调节 D交流信息

　　【答案】A

　　【解析】自言自语是幼儿言语从外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。材料中幼儿的自言自语并非在与其他人交流，而是一种情感的表达。

　　6. 人体各大系统中，发育最早的是( )

　　A淋巴系统 B生殖系统 C神经系统 D 消化系统

　　【答案】C

　　【解析】神经系统是生命活动的主要调节系统，机体各器官各系统在神经系统的统一调节和支配下协调地进行各种生理活动。神经系统由中枢神经和周围神经两部分组成，在全身各系统各器官的发育中，神经系统的发育处于领先地位。

　　7. 教师通常在班级设置许多活动区，提供多层次的活动材料让幼儿自选，这遵循的心理发展原则是( )

　　A. 阶段性原则 B社会性原则 C操作性原则 D差异性原则

　　【答案】 D

　　【解析】个别差异性是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都具有独特之处，教师提供多层次的活动材料让幼儿自选就是为了满足幼儿的不同需要。

　　8. 幼儿园教师要能接住幼儿抛的“球”，并用恰当的方式把“球”抛回给幼儿，让活动能特续下去，这里所体现的教师角色是( )

　　A幼儿学习活动的指导者

　　B幼儿学习活动的管理着

　　C幼儿学习活动的设计者

　　D幼儿学习活动的合作者

　　【答案】D

　　【解析】材料中幼儿老师作为幼儿的伙伴幼儿起进行游戏，是幼儿的合作者。

　　9. 下列有关幼儿美术教育的做法中不正确的是( )

　　A支持幼儿表达自已对美术作品的独特感受

　　B出示范画让幼儿模仿

　　C鼓励幼儿用自己的方式表现美

　　D为幼儿的美术创作提供丰富的材料

　　【答案】 B

　　【解析】艺术教育的目标是幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，在美术教育活动中，不建议老师出示范画让幼儿模仿，不利于幼儿创造性的发展。

　　10. 芳芳在数积木，花花问她有几块三角形。芳芳点数：“1、2、3、4、 5、6，6个三角形、”花花又给了她4块问她现在有多少块三角形积木。芳芳边点数边说：“1、2、3、4、5、6、7、8、 9、10，我有10块啦”就数学领域而言，下列哪一条最贴近方芳的最近发展区?( )

　　A认识和命名更多的几何图形

　　B默数、接着数等计数能力

　　C以一一对应的方式数10个以内的物体，并说出总数

　　D通过实物操作进行10以内加，减法的运算能力

　　【答案】B

　　【解析】材料中的幼儿目前还处于一一对应点数的状态，而且每次都是从头点数，A、B选项均为芳芳此阶段已经掌握的认知能力，所以下一个比较贴近的目标是默数、接着数等计数能力。

　　二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)

　　11. 列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明，(15 分)

　　【参考解析】

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

　　(1)幼儿园课程内容选择的生活化;

　　《纲要》中指出:教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。例如:课程内容的安排可依据节曰顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。

　　(2)幼儿园课程资源利用的生活化;

　　陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。例如:主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动:幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。

　　(3)幼儿园课程教学实施的生活化;

　　课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各种情境中的经验加以整合。例如:为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带领幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。

　　12.教师可以从哪些方面观察幼儿的注意是否集中? (15 分)

　　【参考解析】

　　1.注意的集中性不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。

　　2.教师可以从以下几个方面观察幼儿的注意是否集中:

　　(1)注意维持的时间;

　　在良好教育环境下，3岁幼儿能集中注意3~5分钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5~6岁幼儿能集中注意15分钟左右，如果教师组织得法，5~6岁幼儿可以集中注意20分钟。

　　(2)注意发生时的行为表现;

　　注意时的动作和状态，如，“侧耳倾听”“目不转睛”，“全神贯注”。当注意发生时，幼儿会终止与注意无关的动作，表现得非常专注和安静。

　　(3)一日生活;

　　教师可以在一日生活的各个环节中观察幼儿在进行各种环节的活动时是否能够按照老师的要求顺利进行。

　　(4)教学活动;

　　教师也可以在教学活动中，通过提问等方式，观察幼儿是否注意集中。

　　三、论述题(本大题1小题，20分)

　　13.幼儿园集体教学活动和游戏的涵义分别是什么(4分) ?试述两者的区别与联系。(16分)

　　【参考解析】

　　1.《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”教学活动是我国幼儿园形式多样的教育活动的重要组成部分，也是幼儿在园一日活动的重要内容。所谓集体教学，是教师与全体幼儿一起进行的活动形式，其最大的特点是通过系统知识、技能的传授与掌握(集中性和统一性)，促进学习者的身心发展。幼儿园的教学活动要通过课堂集体的教学来实施，也可在生活活动、游戏活动、区角活动等环节中渗透。

　　游戏是幼儿最喜爱的活动，儿童生活的主要内容。是对儿童生长的适应，符合幼儿身心发展特点，是幼儿自发的学习。

　　2.(1)区别：①活动形式不同;

　　集体教学活动是在教师的引导下有目的、有计划、全体幼儿在同一时间所进行的活动，具有集中性和统一性的特征。而游戏中幼儿的活动是自主的，可以通过集体的形式进行，也可以是以小组或个别的形式组织

　　②活动主体不同;

　　游戏中幼儿是游戏的主人、是活动的真正主体，幼儿可以自由支配、自己协商自己的活动，教师更多起到的是观察者和指导者的作用。而集体教学活动是在教师的引导与支持下所进行的教学活动，教师的参与支配程度相对更高。

　　(2)联系：①教育目的一致;

　　游戏的内容与目的要围绕教学的目标进行，教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验与教学目标的实现有机统一。因此，教师既要熟悉游戏的理论，了解幼儿身心发展水平、年龄特点、兴趣爱好，又要找与之相适宜的教学活动，并与游戏结合在一起。

　　②两者互补;

　　游戏是顺利开展集本教学活动的“温床”，集体教育活动又能提升和巩固儿童的知识经验。因此，教师在进行教学活动时要体现“寓教学于游戏活动”之中的教育理念:在课程游戏化的大背景下，幼儿园的游戏活动可以辅助集本教学活动，或者集本活动用游戏的方式来开展;也可以用游戏活动作为集体活动后的延伸，让游戏活动与集体教学活动有效衔接起来。

　　四、材料分析题(本大题共2小题， 每小题20分，共40分)

　　阅读材料，并回答问题

　　14.材料

　　教师出示饼干盒，问亮亮里面有什么，亮亮说“饼干”。教师打开饼干盒，亮亮发现里面装的是蜡笔。教师盖上盖子后再问“欣欣没有看过这个饼干盒，等一会儿我去问欣欣盒子里面装的是什么，你猜她么怎么回答?”亮亮很快就说：“蜡笔”

　　问题：

　　(1)亮亮更可能是属于哪个年龄班的幼儿? (6 分)

　　(2)你判断的依据是什么? (14 分)

　　【参考解析】

　　1.亮亮更可能是属于中班的幼儿

　　2.判断依据：

　　(1)中班幼儿的思维方式主要以具体形象思维为主，材料中当亮亮看到饼干盘就认为里面是饼干，因为外在“形象”认为实物会是饼干。

　　(2)思维具有自我中心性，材料中的亮亮认为自己知道了盒子里面装的是蜡笔，但是欣欣是没有见过的，也就意味欣欣不知道盒子里面装的是蜡笔，那么欣欣也会认为是蜡笔。所以当老师问亮亮，欣欣认为盒子里是什么时，亮亮直接说“蜡笔”。说明亮亮的思维具有自我中心性。

　　15.材料：

　　【参考解析】

　　1.亮亮更可能是属于中班的幼儿

　　2.判断依据：

　　(1)中班幼儿的思维方式主要以具体形象思维为主，材料中当亮亮看到饼干盘就认为里面是饼干，因为外在“形象”认为实物会是饼干。

　　(2)思维具有自我中心性，材料中的亮亮认为自己知道了盒子里面装的是蜡笔，但是欣欣是没有见过的，也就意味欣欣不知道盒子里面装的是蜡笔，那么欣欣也会认为是蜡笔。所以当老师问亮亮，欣欣认为盒子里是什么时，亮亮直接说“蜡笔”。说明亮亮的思维具有自我中心性。

　　15.材料：

　　在开展“烧烤店”游戏前，大一班的李老师加班加点为幼儿准备了烧烤架、烧烤夹，以及各种逼真的“鱼丸”“香肠”等食材;大二班刘老师没有直接投放材料，面是与幼儿商量，并支持他们自己去找、搜集所需材料，幼儿游戏情景分别见图1 (大一班)和图2 (大二班)

　　问题：

　　(1)哪位教师的做法更恰当? (4分)

　　(2)请分别对两位教师的做法进行评析。(16 分)

　　【参考解析】

　　(1)大二班老师的做法更恰当。

　　(2) 1.环境创设要遵循儿童参与性原则。

　　材料中大一班老师没有邀请幼儿参与到环境创设中来，都是自己加班准备材料。而大二班老师则会与幼儿商量，并鼓励幼儿搜集材料，让幼儿参与到环境创设中来。

　　2.环境创设要符合幼儿身心发展特点和兴趣需要。

　　材料中大一班老师只是从自身的角度考虑幼儿游戏中需要的材料，尽量做到逼真。而大二班老师会鼓励幼儿自己搜集材料，这样搜集的材料更符合幼儿自身的需要和兴趣，也可以间接提高幼儿学习的积极性。

　　3.游戏中积极培养幼儿游戏的自主性。

　　在大班游戏指导中老师要与幼儿一起完成游戏环境，侧重语言指导，培养幼儿的自主性。材料中大一班老师的材料均为自己准备。大二班老师则引导幼儿搜集材料，和幼儿商量，更好培养幼儿自主性。

　　4.游戏中要允许鼓励幼儿自主创造，培养幼儿的创造性。

　　材料中的大一班老师给幼儿提供逼真的材料，而大二班老师则让幼儿自己搜集，幼儿搜集更多象征性的材料，有助于幼儿创造性的发展和象征性思维的发展。

　　五、活动设计题(本大题1小题，30分)

　　16.最近，大三班许多小朋友用大大小小的纸盒制作小汽车等物品。马老师发现，制作的汽车装饰不太一样，但结构差不多，往往只有车厢、车轮、车灯等。马老师认为可以根据这种情况生成一个“汽车“主题活动，引发幼儿的深度学习。

　　请帮助马老师设计“汽车”主题活动。

　　要求：

　　(1)写出主题活动的总目标。(8分)

　　(2)围绕主题设计三个子活动。写出其中一个子活动的具体活动方案，包括活动名称、目标、准备和主要环节。(14 分)

　　(3)写出另外两个子活动的名称和目标。(每个活动4分，共8分)

　　【参考设计】

　　一、主题活动总目标

　　1.知道生活中有不同种类的汽车及基本特征，理解游戏规则;

　　2.能够遵守游戏规则，与同伴合作进行游戏;

　　3.能够大胆想象和有意设计汽车造型;

　　4.能够大胆地表现儿歌内容;

　　5.乐于参加集体活动，喜欢观察生活中各种各样的汽车，享受动手操作的乐趣。

　　二、子活动一 大班美术活动：《小小设计师》

　　(一)活动目标：

　　1.知道在设计汽车造型中会用到的技能，如涂色、剪纸、撕纸、粘贴等。

　　2.尝试运用不同的技能及利用废旧纸盒酒盒等半成品材料完成汽车外形的加工。

　　3.在动手操作的过程中享受动手的乐趣，愿意主动参加到设计活动中来，喜欢美术活动。

　　(二)活动准备:

　　1.物质准备:

　　(1)图片:供幼儿涂色和装饰用的各种汽车图片:幼儿设计的汽车的图片。

　　(2)材料:各种成旧物品，如牙膏盒，易拉罐、酒盒，饮料瓶盖等半成品材料和自然材料:彩纸、皱纹纸等装饰材料。

　　(3)工具:剪刀、胶棒、双面胶、油画棒、水彩笔。

　　2.知识经验准备：在生活中观察过各种汽车，对汽车的构造、外形特征、用途及特性有初步的了解和认识。

　　(三)活动导入:

　　1.开始部分——图片导入

　　教师出示与小汽车相关的图片，请幼儿观察，结合幼儿生活经验，引导幼儿总结各种汽车的造型特点，整体感知“小汽车”的绘画特征。引出活动的主题对象。

　　(1)师：请小朋友们说一说你在生活中都见到过什么样的汽车?它们是什么样子的?

　　(2)师总结：小汽车的造型有很多种，每一种小汽车都有自己的造型，各不相同。

　　2.基本部分——活动展开

　　(1)教师分发准备好的汽车图片，自由涂色

　　幼儿选择喜欢的汽车轮廓图片进行自由涂色，引导幼儿搭配色彩、均匀涂色。

　　(2)幼儿选择不同的装饰材料对不同星级的汽车进行装饰。

　　(3)让幼儿利用废旧纸盒等物品设计制作自己的小汽车，均匀刷漆、晾干、粘贴车轮、装饰。

　　(4)教师细致观察幼儿的活动，对幼儿操作过程中出现的情况及时调整指导策略，适时提供操作过程中所需的材料。

　　3.结束部分——教师总结归纳

　　对不同能力的幼儿作品采取积极、多样的评价。

　　三、子活动二 大班健康领域体育活动《小汽车总动员》

　　活动目标

　　1.认知目标：理解体育游戏中小汽车在马路上行驶的游戏规则，知道“小汽车”上坡跑的动作要领。

　　2.能力目标：能够遵守游戏规则，与同伴合作进行“小汽车总动员”的体育游戏。

　　3.情感目标：喜欢和同伴一起合作进行体育游戏，在合作过程中主动和同伴交流，喜欢体育活动。

　　四、子活动三 大班音乐活动《小汽车嘀嘀嘀》

　　活动目标：

　　1.认知目标：理解《我的小汽车》的儿歌大意，知道小汽车有不同的声音和造型。

　　2.能力目标：自然流畅地唱出《我的小汽车》，并创编动作，用肢体动作大胆表现小汽车的各种造型。

　　3.情感目标：喜欢用自己的动作表现小汽车的造型特点，体验音乐表演带来的乐趣。

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