一、遗传与环境

(一)第一阶段：单因素决定论

1、遗传决定论

⑴基本观点：

①片面强调遗传在心理发展中的作用，认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定。

②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。

③外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。

⑵代表人物：

高尔顿(F.Galton)

霍尔：“一两遗传胜过一吨的教育”

弗洛伊德：本能说

⑶主要研究：

①高尔顿a、名人家谱研究(英国)

977个名人，其亲属中332人同样有名

977个普通人，其亲属中只有1个名人

b、名人之子与教皇养子研究

名人之子成名的多过教皇养子

②桑代克双生子的研究

rIQ：双生子>一般兄弟，rIQ：同卵>异卵

2、环境决定论

⑴基本观点：

重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。

⑵代表人物：华生(J.B.Watson)

⑶主要研究：

①富里门(Freeman)的养子研究

被收养儿童，一年后IQ从95提高到102.5

②纽曼(Newman)的同卵双生子研究

同卵双生子分开生活，IQ跟教育年份、社会优势正相关

郭任远(1898-1970)，广东汕头人

“超华生”：1921年《取消心理学中的本能说》

小猫和小老鼠和平共处的实验

(二)第二阶段：二因素论

⑴基本观点：

心理发展由遗传和环境两因素决定。

⑵代表人物：

①斯特恩：合并原则

②吴伟士(R.S.Woodworth)：相乘说

③格塞尔(A.Gesell)：成熟势力说

先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。

双生子爬梯实验说明了什么?

⑶二因素论的优缺点

优：较先期理论更符合心理发展实际

缺：a、但仍没有克服机械论，没有看到各种因素的辩证关系

b、没有看到儿童实践活动和儿童本身在心理发展中的作用

(三)第三阶段：相互作用论

⑴基本观点：

两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。

当前最流行的观点：皮亚杰、维列鲁学派、中国学者、当代大部分的西方学者

⑵代表性观点与人物：

①皮亚杰

•主客体相互作用论(图式、顺应、同化、平衡)

•影响发展的四种因素：

机体的成长(特别是神经系统和内分泌系统)

自然经验(物理经验、逻辑数学经验)

社会上的相互作用和相互传递

平衡化

二、连续性与阶段性

短期内，连续性的

长期看，阶段性的

三、主动性与被动性

四、关键期问题

年龄特征：在某一年龄阶段表现出来，与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。

如何正确理解

a、是大多数儿童心理发展的典型概括

b、具有一定社会和教育环境的制约性

c、具有相对的稳定性，但又不是绝对不变的

(有个别差异，教育可使之改变)

要注意避免：

过份强调稳定性，把它看成僵化、绝对的东西，似乎教育只能消极地适应;

过分强调可变性，导致“教育万能论”