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　　一、选择题

　　1.学习策略是学习者制订的学习计划，包括( 　　)。

　　A.意识和能力

　　B.规则和技能

　　C.认知策略

　　D.经验和方法

　　2.袁老师中途接手小学三年级(3)班的班主任，有几个学生经常缺交数学作业，经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业，不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行( 　　)。

　　A.积极的情感教育

　　B.意志品质的培养

　　C.人际交往教育

　　D.良好性格的教育

　　3.学生能够运用三角形面积公式计算三角形田地的面积。这些知识属于( 　　)。

　　A.陈述性知识

　　B.程序性知识

　　C.条件性知识

　　D.保护性知识

　　4.对于小学生正式群体而言，其内部成员间在价值上保持较高的( 　　)，而非正式群体之间在价值取向上存在着较多的( 　　)。

　　A.同质性差异性

　　B.一致性差异性

　　C.一致性独立性

　　D.同质性独立性

　　5.下列属于问题解决的是( 　　)。

　　A.漫无目的幻想

　　B.走路

　　C.联想

　　D.发明创造

　　6.合作学习是指学生们以( 　　)的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

　　A.被动的合作学习

　　B.自觉合作学习

　　C.主动学习

　　D.主动合作学习

　　7.小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。在一节自习课上，她遇到一道数学计算试题，半节课过去了还没做出来，正着急时，忽然听到有个同学说“她越来越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在说自己吧，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。后来连朋友跟她开玩笑她也耿耿于怀，整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为，小敏同学的心理问题是中小学生常见的( 　　)。

　　A.焦虑症

　　B.恐惧症

　　C.强迫症

　　D.抑郁症

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　　8.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力，还要求具有一定

　　的( 　　)。

　　A.研究能力

　　B.学习能力

　　C.管理能力

　　D.交往能力

　　9.班集体形成的条件和前进的动力是( 　　)。

　　A.班主任的要求

　　B.共同的活动

　　C.共同的奋斗目标

　　D.班级内部的矛盾斗争

　　10.在英文阅读中遇到生词时，教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的( 　　)。

　　A.整体性

　　B.理解性

　　C.选择性

　　D.恒常性

　　二、材料分析题

　　1.这是某教师执教《放弃射门》导人时的一个片段，阅读并回答问题。

　　师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题?

　　生：福勒为什么要放弃射门?

　　生：课文的最后一句话是什么意思?

　　生：世界级球星福勒几次放弃射门?

　　师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗?

　　生：好!

　　师：请同学们仔细读课文第一自然段……

　　问题：你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。

　　2.阅读下面材料，回答问题。

　　两个教师在教学《圆的认识》一课时：

　　教师A：在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。

　　教师B：在教学这一知识点时是这样设计的：先让学生自学，再让学生表述半径与直径的关系，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点。体现的是学生要学，学生再自己通过猜测、验证获得知识。

　　问题：请比较分析这两位教师的教学设计及启示。

　　参考答案：

　　一、单项选择题

　　1.B【解析】学习策略是学习者制订的学习计划.由规则和技能构成。

　　2.B【解析】构成意志力的稳定因素称为意志品质。人们的意志品质存在着巨大的个体差异，主要的意志品质有独立性、坚定性、果断性和自制力。题干中的学生缺交作业是缺乏自制力的表现，班主任可以对学生进行意志品质的培养。

　　3.B【解析】程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。

　　4.B【解析】正式群体中的内部成员间在价值取向上保持较高的一致性，而非正式群体完全是以个人间的好感、喜爱为基础的。各种非正式群体有自身的价值取向，不同非正式群体间的价值取向有差异性。

　　专家点拨按照构成群体的原则和方式的不同，可以将群体划分为正式群体与非正式群体。正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、职责权利明确、组织地位确定、价值取向比较一致;非正式群体是指学生在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。

　　5.D【解析】问题解决具有目的性、认知性、序列性，符合这三个特点的就是问题解决。

　　6.D【解析】合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

　　7.C【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。题干中小敏的心理问题就是强迫症。

　　8.A【解析】研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的、心智和情感主动投入的过程。教师的研究常常是围绕自己的实践工作与对象开展的。

　　9.C【解析】目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能推动班集体的发展。

　　10.B【解析】知觉的理解性是对于知觉的对象以自己的过去经验予以解释，并用词汇或概念对其进行命名或归类，即赋予对象一定的意义。

　　二、材料分析

　　1.【答案要点】新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问人手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，与课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师做适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。

　　2.【答案要点】从设计意图来看，这两位教师都注重学生的实践操作，注重学生的认知过程。但前者课堂气氛沉闷，学生被教师牵着鼻子走;而后者课堂气氛活跃，师生关系融洽。对于六年级学生而言，半径和直径的关系通过自学是能够找到答案的。教师A无视学生的学习能力，没有了解学生的已有知识经验，面对已知结果的操作，学生索然无味，激不起学习的热情。教师B则充分正视学生的现状。调整教学思路，把对未知的探索变为已知的思辨，学生为了证明知识的观点，认真把自己的操作过程展示出来，这样的操作是学生根据自己的需要进行的主动学习，这样的操作活动才能达到有效的目的。

　　在教学中，教师应当了解学生的知识现状，对学生的最近发展区要有正确的定位。在设计操作活动时，不能为了操作而设计操作，而应根据学习内容的需要，尊重学生的情感体验，引导学生完成操作活动，强化学生的学习兴趣。

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