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　　1.杜威在《民主主义与教育》中提出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。从教育目的的理论来看，这属于()。

　　A.宗教本位论

　　B.社会本位论

　　C.个人本位论

　　D.教育无目的论

　　2.教育情境中，主要由教育实践者进行的改善教育专业实践的一种研究是()。

　　A.教育叙事研究

　　B.教育行动研究

　　C.实验室研究

　　D.调查研究

　　3.红、橙、黄色往往使人产生暖的感觉，绿、青、蓝色使人产生冷的感觉。这种现象是()。

　　A.感觉适应

　　B.感觉对比

　　C.联觉

　　D.错觉

　　4.提出多元智力理论的心理学家是()。

　　A.斯腾伯格

　　B.瑟斯顿

　　C.吉尔福特

　　D.加德纳

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　　5.“桃李不言，下自成蹊”体现的教师劳动特点是()。

　　A.复杂性

　　B.长期性

　　C.延续性

　　D.示范性

　　6.在德育过程中，李老师以表扬、激励为主，善于把学生的积极性和兴趣引导到正确的方向上来，这体现了哪条德育原则?()

　　A.长善救失原则

　　B.因材施教原则

　　C.疏导原则

　　D.课堂与生活相结合原则

　　7.老师不准吵闹的学生下课时间到外面玩，并要求其抄一段课文，如抄得好才可以解除禁令，这是运用了()。

　　A.连续强化

　　B.间歇强化

　　C.正强化

　　D.负强化

　　8.在教学过程中，教师要注意因材施教，促进学生的个性发展，这体现了个体身心发展的()的规律。

　　A.不平衡性

　　B.顺序性

　　C.阶段性

　　D.个别差异性

　　9.昨天学习了一个英文单词interest，今天又学习其形容词形式interesting.这样容易混淆interest的词性，这属于()。

　　A.前摄促进

　　B.倒摄促进

　　C.前摄抑制

　　D.倒摄抑制

　　10.个体在解决问题过程中表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。这种认知方式属于()。

　　A.冲动型认知方式

　　B.发散型认知方式.

　　C.沉思型认知方式

　　D.场独立型认知方式

　　参考答案：

　　1.D。

　　2.B。参考解析：教育行动研究是由教育实践者(一般是老师)进行的教育研究，目的是为了改善教学。

　　3.C。参考解析：联觉是一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。

　　4.D。参考解析：加德纳的多元智力理论明确了七大智力领域：语言、数理逻辑、空间、音乐、身体动觉、自知自省和交流交往智力。

　　5.D。参考解析：这句话的意思是，桃树李树有芬芳的花朵、甜美的果实，虽然不会说话，但仍然能吸引许多人到树下赏花尝果，以至于树下走出一条小路出来。比喻为老师给学生树立了好的榜样，学生就会记住老师的举动，并且向老师学习。揭示了身教重于言教的道理，体现了教师劳动的示范性。

　　6.C。参考解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性.使他们积极向上。在德育过程中要做到以表扬激励为主，坚持正面教育。

　　7.D。参考解析：正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其良好行为出现的概率。负强化：主要是让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为出现的概率。负强化也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。

　　8.D。参考解析：在教育工作中教师要发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

　　9.D。参考解析：倒摄抑制指的是后学习的知识对先前学习的影响。

　　10.B。参考解析：发散型认知方式是指个体在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

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