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　　一、选择题

　　1、单项选择题 在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的是()

　　A.直观性原则

　　B.启发性原则

　　C.循序渐进原则

　　D.巩固性原则

　　本题答案：A

　　本题解析：题干描述的是直观性原则的内涵。

　　2、单项选择题 根据埃里克森的人格发展阶段论，进入小学阶段的儿童的主要发展任务是()

　　A.培养自主感，克服羞耻感

　　B.培养主动感，克服内疚感

　　C.培养勤奋感，克服自卑感

　　D.培养自我同一性，克服角色混乱

　　本题答案：C

　　本题解析：进入小学阶段的儿童，年龄大致处于6岁-11岁的阶段，本阶段的发展任务是培养勤奋感.他们追求任务完成时获得的成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。

　　3、单项选择题 奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。

　　A.有意义的发现学习

　　B.机械的发现学习

　　C.有意义的接受学习

　　D.机械的接受学习

　　本题答案：C

　　本题解析：专家解析：奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

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　　4、单项选择题 下列哪一项不是根据教育科学研究的功能划分的?()

　　A.发展性研究

　　B.应用性研究

　　C.预测性研究

　　D.评价性研究

　　本题答案：B

　　本题解析：专家解析：根据研究的功能可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究。按研究的目的可分为基础性研究和应用性研究。

　　5、单项选择题 下面不属于元认知策略的是()。

　　A.计划策略

　　B.组织策略

　　C.监视策略

　　D.调节策略

　　本题答案：B

　　本题解析：专家解析：组织策略不属于元认知策略。

　　6、单项选择题 成败归因理论中属于内部且稳定的归因是()

　　A.能力

　　B.努力

　　C.任务难度

　　D.运气

　　本题答案：A

　　本题解析：努力因素归属于内部、不稳定维度，任务难度因素归属于外部、稳定维度，运气因素归属于外部、不稳定维度。

　　二、材料分析题

　　1.于老师作为一名班主任，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助自己一臂之力。有一天，于老师忽然想到，能不能让学生来代替自己行使班主任“职权”呢?于是她决定试试。于老师经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的郑莉莉作为第一个“试验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。对她的工作，于老师绝不插手。

　　但是，暗地里，却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会一一指出。她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。

　　接着，班里又产生了第二位、第三位……班主任。自从学生来当“班主任”的办法诞生后，在学校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。

　　于老师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样的教育思想?达到了怎样的效果?试用教育学基本原理加以分析。

　　本题解析：

　　(1)学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视学生主动性存在的学生观在根本上是错误的。教师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性，从根本上培养学生独立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验。

　　(2)班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。

　　(3)于老师大胆放手，给学生以信任，让学生当代理班主任，给学生创造自我管理、自我教育的机会，这正符合了学生的本质属性，有利于学生的发展，培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。

　　2.请分析下面教学案例体现的教学原则和教学方法。

　　一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，为了让小朋友们能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法是可靠的，利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征，设计了一个问题情景，下面是这一情景的课堂教学实录。

　　老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌(女生的声音明显大于男生的声音)激发学生的兴趣。

　　老师：他们唱得好不好?

　　学生：好!

　　老师：男生和女生哪个组的声音大?

　　学生：女生声音大!

　　老师：同学们知不知道为什么女生的声音大?

　　学生：女生人多(学生凭直觉感受到)。

　　老师：是吗?那么女生比男生多多少呢?

　　学生：(部分学生已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种不同的方法计算)。

　　老师：(留给学生思考计算和交流答案的时间，直到绝大多数同学都得出结果，随后提问)你是怎么知道是4的?

　　学生：比的(学生说出自己比的方法)。

　　老师：大家用比的方法做得对不对呢?我们一块来比一下(让男生和女生成对依次坐回原位，最后只剩下4个女生)。

　　本题解析：(1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学生学习的动力，善于为学生创设情境，引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情境，并在这一情景中鼓励学生自己找到“比”的方法。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。

　　(2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。该案例中教师很好地利用了学生的兴趣，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳，使知识系统化、科学化，有利于学生准确地掌握知识。

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